PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Elaboración de un Plan de Acción
Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado como para orientar un curso o
Diplomatura en UNAD y contenga los factores que constituyen las formas de
mediación al interior de un curso virtual.
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Grupo
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17
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Participante
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VILMA GAITAN GONZALEZ -
CONSTANZA BALAGUERA BALAGUERA
- NELLY JOHANA MESA SOLANO
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PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
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Planificación
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Red de docentes
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Licenciados
en matemáticas, profesionales en Ingenierías
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Otros
profesionales
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Profesionales
de apoyo técnico, en plataforma y de apoyo académico (Ingenieros – docentes
de ciencias básicas )
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Estudiantes
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Estudiantes
de primer semestre en formación universitaria.
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Perfil
del plan
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La habilidad de
desarrollar ejercicios e interpretar problemas de Lógica Matemática no es algo que se aprende de memoria, es
una habilidad que forma parte de la competencia interpretativa, y que se
desarrolla y fortalece a través de diferentes técnicas, de la práctica y de
un proceso de evaluación y autoevaluación constante y permanente.
El plan
de acción tutorial sobre la Lógica Matemática es relevante
puesto que busca ofrecer a los estudiantes de primer semestre un espacio
propicio para identificar sus debilidades y fortalezas en cuanto al
desarrollo de la competencia de analizar e interpretar. A través de la
interacción mediada por las herramientas web, donde, los estudiantes producirán
diferentes actividades con ejercicios de análisis en forma individual y
colaborativa, asimismo, los cuales
serán el insumo necesario para el desarrollo de las diferentes unidades del
curso que aporten al proceso de enseñanza – aprendizaje autónomo y
colaborativo.
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Duración
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Tiene
una duración de 16 semanas.
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Diseño
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Necesidades
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El plan
de acción propende una pedagogía constructivista partiendo de la experiencia
o conocimiento previo del estudiante,
ayudándolo a complementar e implementar el producto de la investigación
dentro de un contexto de su vida cotidiana, o ayudándolo a percibir la
aplicabilidad de lo aprendido, por medio de conocimientos, habilidades,
técnicas y prácticas de la lógica matemática. Asimismo, se realizara una
actividad de reconocimiento del curso para verificar las necesidades e
inquietudes que se deben despejar y así, crear actividades de apoyo y
refuerzo para el proceso de enseñanza – aprendizaje, y así, tener un buen
desempeño académico y de participación en el desarrollo de cada actividad del
curso.
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Objetivos
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Facilitar la integración de conocimientos a los
estudiantes a través de la participación en actividades individuales y
grupales, buscando la identidad y la comunicación.
·
Favorecer procesos de mejora educativa, a través de la
identificación de situaciones que permitan al desarrollo de actividades
formativas, que ayuden al fortalecimiento de competencias que deriven en
elevar los índices de eficiencia en la entrega del producto final..
·
Orientar el proceso de maduración académica en los
estudiantes, proporcionándoles actividades sustentadas de los temas
inherentes a su desempeño profesional, a través del ejercicio de la tutoría
individual grupal y colectiva.
·
Enriquecer el aprendizaje en diversas áreas del
conocimiento mediante el uso de ambientes virtuales tecnológicos, que
favorezcan la formación integral de los estudiantes.
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Recursos
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Plataforma tecnológica moodle de la universidad.
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Página web de la universidad.
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Web conference programadas.
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Foros colaborativos.
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Foro general del curso
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Contenido del curso.
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Guía de actividades.
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Rúbrica de evaluación.
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Chats.
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Redes sociales.
·
Herramientas digitales colaborativas.
·
RED: Recursos
Educativos Digitales.
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OVI: Objetos
Virtuales de Información
·
OVA: Objetos
Virtuales de Aprendizaje
·
Radio UNAD virtual.
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Libros electrónicos
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Biblioteca
·
Cipas
·
Fac
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Implementación
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Espacios
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Sincrónicos: Web conferencia, chat, atención por skype,
atención in situ, CIPAS, entre otros.
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Asincrónicos: mensajería interna, correo electrónicos y
foros.
Los
espacios del plan dentro de los entornos son:
·
Aula virtual: Es la plataforma de enseñanza virtual
(elearning), donde se encuentra los siguientes entornos:
Entorno de
información inicial: Describe la introducción y agenda del curso
Entorno de
conocimiento: Se encuentra el syllabus del curso y la guía integradora de actividades.
Entorno de trabajo
colaborativo: Están los foros para el desarrollo de los trabajos
colaborativos (tutores y estudiantes presentan aportes y retroalimentación de
manera objetiva, argumentativa y constructiva)
Entorno de
aprendizaje práctico: se encuentran las instrucciones para desarrollar la
actividad tipo práctico, en general la guía para uso de recursos educativos.
Entorno de evaluación
y seguimiento: se encuentra el acceso a las diferentes evaluaciones y
vínculos para el envío de actividades.
Entorno de gestión:
se encuentra la información necesaria de los canales de comunicación propios
de la universidad.
Encuentros presenciales (si
están proyectados), Cipas
FAC
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Estrategias
didácticas
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“El
acto de escribir se compone de tres procesos básicos: hacer planes, redactar
y revisar, y de un mecanismo de control, el monitor, que se encarga de
regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos.” (Cassany, 2014)
·
Taller de conocimiento con respuestas guiadas,
permitiendo al estudiante tener un conocimiento previo del tema a tratar y
como desarrollar cada actividad propuesta.
·
Casos de estudio, donde el tutor asuma a orientar,
explicar, guiar, dirigir, exponer, dar directrices a los estudiantes
ajustadas a la individualización del proceso de enseñanza, siempre en la
búsqueda de alternativas que permitan al estudiante tener un papel de
constructor y creador del conocimiento, utilizando videos y/o lecturas
complementarias
·
Se controla y autorregula el aprendizaje, mediante foros
colaborativos donde cada participante desarrolle el caso de estudio y lo pone
a consideración de los compañeros harán los aportes que deseen, de esta forma
el estudiante identifica y evalúa su propio progreso al aprendizaje
·
Lluvia de ideas donde cada uno de los participantes tiene
la oportunidad de hacer sugerencias sobre el caso estudio aprovechando de
esta manera su capacidad creativa.
·
Entrega de un informe final del grupo donde se recopila
los aportes más relevantes de la lluvia de ideas y debe contar con la
aprobación de todo el equipo de trabajo utilizando el webquest, wikis o
foros.
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Acciones/Actividades
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·
Evaluar e identificar el problema de aprendizaje del
(los) estudiante (s), a través de la aplicación de taller individual de
preguntas guiadas que permitan detectar el nivel de conocimiento previos.
·
Implementar la e-mediación necesaria para solucionar el
problema de aprendizaje
·
Orientar la e-mediación
·
Publicación oportuna de las Guías de aprendizaje
·
Espacios de encuentro sincrónico como el chat y la web
conference para ampliar los contenidos de cada unidad y aclarar las dudas que
surjan sobre cada tema.
·
Evaluar si el (los) estudiante (s) lograron superar el
problema de aprendizaje
·
Documentar la e-mediación
·
Almacenar en el banco de la e-mediaciones
·
Evaluación de la apropiación de conocimientos por medio
de las rúbricas diseñadas para este fin.
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Evaluación
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Criterios
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Los
criterios de evaluación están relacionados con los indicadores de desempeño y
se diseñan en las rúbricas de evaluación de cada una de las actividades a ser
desarrolladas. Los criterios a tener en cuenta para entrega del informe del
caso estudio propuesto desde lo evaluativo son:
·
No envío del informe
·
Participación activa en los foros
·
Puntualidad en la realización y entrega de las
actividades
·
Coherencia con los contenidos
·
Coherencia semántica
·
Apropiación de los recursos y herramientas digitales
·
Manejo de la plataforma virtual
·
Manejo de la Normas APA
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Momentos
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·
Auto-evaluación: promueve la construcción de autonomía
del estudiante; el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita
reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera
de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia se
debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y
deliberadamente.
·
Co-evaluación: Es una estrategia a través de la cual los
estudiantes valoran sus competencias entre si conforme a criterios
previamente definidos. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario
que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como
instrumento para la mejora de su desempeño.
·
Hetero-evaluación: Se trata de la valoración que hace una
persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a
mejorar respecto a los parámetros acordados.
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Procedimientos
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·
Diseño del foro de discusión.
·
Establecer los horarios de atención sincrónica a través
de recursos como skype.
·
Establecer los horarios de atención del acompañamiento In
situ (en el lugar, en el sitio).
·
Establecer Círculos de Interacción para el aprendizaje y
la acción solidaria- Cipas
·
Elaboración de la rúbrica de evaluación donde se
especifique el criterio general, valoración cualitativa y valoración
cuantitativa.
·
Establecer la agenda para la entrega de la evaluación.
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Acompañamiento
individual
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Acompañamiento a
grupos colaborativos
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Estrategias, de acuerdo con las tipologías en el
acompañamiento docente.
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Acompañamiento
directo.
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Se realizará resolviendo las preguntas registradas en los
temas en el foro de dudas e inquietudes y soporte técnico del foro general,
mensajería interna o cualquier medio que emplee.
·
Se entregará las guías que faciliten la entrega de
productos.
·
Entregar al estudiante lecturas autorreguladas para incentivar su participación en los
foros.
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·
Se iniciara identificando los problemas de aprendizaje
que se evidencia en las participaciones de los estudiantes en los foros
colaborativos, en los b-learning y web conference.
·
Se establecerán pautas claras en los aportes del grupo en los foros del
trabajo colaborativo.
·
Se incentivará al estudiante a través de técnicas de
interacción grupal.
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Acompañamiento
indirecto.
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Acompañamiento personalizado mediante e-mediaciones que se apoyan en te
tecnología como: Skype, correo
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Visualizar tutoriales o videos alusivos a los temas.
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Se le facilitará fuentes de información y revisión
bibliográfica.
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E-mediaciones que utilicen e-medios como, Efacebook para
generar redes sociales que complemente el trabajo en equipo.
·
Ejecución de software y simuladores para dar solución a
la problemática propuesta.
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Contactar a los estudiantes con diferentes eventos como:
Seminarios de investigación, Congresos, Conferencias, etc… que aporten a su
proceso de aprendizaje.
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REFERENCIAS: (en formato APA, indicar listado
de las fuentes consultadas que corresponden a las citas textuales empleadas para
estructurar el PAT)
Abadía, G.C., Vela, G.P., Montero, V.R. y
Alcocer, M. (2014). Lineamientos generales del currículo en la UNAD: Aspectos
del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Vicerrectoría académica y de
investigación VIACI. Bogotá, Colombia. .
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Cassany,
Daniel y otros. (2.014). Enseñar Lengua. Barcelona España, Editorial Grao.
