PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Elaboración de un Plan de Acción
Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado como para orientar un curso o
Diplomatura en UNAD y contenga los factores que constituyen las formas de
mediación al interior de un curso virtual.
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Grupo
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17
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Participante
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VILMA GAITAN GONZALEZ
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PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL
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Planificación
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Red de
docentes
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Licenciados
en matemáticas, profesionales en Ingenierías
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Otros
profesionales
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Profesionales
de apoyo técnico, en plataforma y de apoyo académico.
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Estudiantes
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Estudiantes
de primer en formación universitaria.
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Perfil
del plan
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El
curso de Lógica Matemática, forma parte del Componente de Formación en
Ciencias Básicas del Campo de Formación Interdisciplinar Básico Común, el
cual es significativamente importante
en la formación de cualquier profesional, desde la óptica de la necesidad de
la apropiación de una fundamentación conceptual mínima exigible para fortalecer
la destreza en la formulación de argumentos e hipótesis que den validez
lógica a nuevas concepciones o actualizaciones cognitivas.
El
propósito del plan de acción es fomentar en los estudiantes que comprendan
que en las formas de comunicación cotidiana utilizamos expresiones del
lenguaje natural que en el fondo responden a estructuras de inferencia
lógica, o por inducción o por deducción y que en la medida que se comprenda
este proceso de pensamiento complejo se mejoran los procesos de interacción
comunicativa y cognitiva, conceptos estudiados en las diferentes temáticas
como introducción a la lógica, conectivos lógicos fundamentales, tablas de
verdad, operaciones entre conjuntos, entre otros.
Se
busca que el estudiante se familiarice con los recursos existentes y los use
para el desarrollo de la lógica matemática que aproveche también los espacios
de interacción, los tiempos de evaluación y sus respectivos medios; que le
permita encontrar conocimiento particular y grupal.
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Duración
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Tiene
una duración de 16 semanas.
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Diseño
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Necesidades
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El plan
de acción propende una pedagogía constructivista partiendo de la experiencia
o conocimiento previo del estudiante,
ayudándolo a complementar e implementar el producto de la investigación
dentro de un contexto de su vida cotidiana, o ayudándolo a percibir la
aplicabilidad de lo aprendido, por medio de conocimientos, habilidades,
técnicas y prácticas de la lógica matemática.
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Objetivos
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·
Facilitar la integración de conocimientos a los
estudiantes a través de la participación en actividades individuales y
grupales, buscando la identidad y la comunicación.
·
Favorecer procesos de mejora educativa, a través de la
identificación de situaciones que permitan al desarrollo de actividades
formativas, que ayuden al fortalecimiento de competencias que deriven en
elevar los índices de eficiencia en la entrega del producto final..
·
Orientar el proceso de maduración académica en los
estudiantes, proporcionándoles actividades sustentadas de los temas
inherentes a su desempeño profesional, a través del ejercicio de la tutoría
individual grupal y colectiva.
·
Enriquecer el aprendizaje en diversas áreas del
conocimiento mediante el uso de ambientes virtuales tecnológicos, que
favorezcan la formación integral de los estudiantes.
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Recursos
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Plataforma tecnológica moodle de la universidad.
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Página web de la universidad.
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Web conference programadas.
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Foros colaborativos.
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Contenido del curso.
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Guía de actividades.
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Rúbrica de evaluación.
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Chats.
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Redes sociales.
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Herramientas digitales colaborativas.
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Radio UNAD virtual.
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Implementación
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Espacios
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Sincrónicos: Web conferencia, chat, atención por skype,
atención in situ, CIPAS, entre otros.
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Asincrónicos: mensajería interna, correo electrónicos y
foros.
Los
espacios del plan dentro de los entornos son:
·
Aula virtual: Es la plataforma de enseñanza virtual
(elearning), donde se encuentra los siguientes entornos:
Entorno de
información inicial: Describe la introducción y agenda del curso
Entorno de
conocimiento: Se encuentra el syllabus del curso y la guía integradora de
actividades.
Entorno de trabajo
colaborativo: Están los foros para el desarrollo de los trabajos
colaborativos (tutores y estudiantes presentan aportes y retroalimentación de
manera objetiva, argumentativa y constructiva)
Entorno de
aprendizaje práctico: se encuentran las instrucciones para desarrollar la
actividad tipo práctico, en general la guía para uso de recursos educativos.
Entorno de evaluación
y seguimiento: se encuentra el acceso a los diferentes evaluaciones y
vínculos para el envío de actividades.
Entorno de gestión:
se encuentra la información necesaria de los canales de comunicación propios
de la universidad.
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Estrategias
didácticas
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·
Taller de conocimiento con respuestas guiadas,
permitiendo al estudiante tener un conocimiento previo del tema a tratar y
como desarrollar cada actividad propuesta.
·
Casos de estudio, donde el tutor asuma a orientar,
explicar, guiar, dirigir, exponer, dar directrices a los estudiantes
ajustadas a la individualización del proceso de enseñanza, siempre en la
búsqueda de alternativas que permitan al estudiante tener un papel de
constructor y creador del conocimiento, utilizando videos y/o lecturas
complementarias
·
Se controla y autorregula el aprendizaje, mediante foros
colaborativos donde cada participante desarrolle el caso de estudio y lo pone
a consideración de los compañeros harán los aportes que deseen, de esta forma
el estudiante identifica y evalúa su propio progreso al aprendizaje
·
Lluvia de ideas donde cada uno de los participantes tiene
la oportunidad de hacer sugerencias sobre el caso estudio aprovechando de
esta manera su capacidad creativa.
·
Entrega de un informe final del grupo donde se recopila
los aportes más relevantes de la lluvia de ideas y debe contar con la
aprobación de todo el equipo de trabajo utilizando el webquest, wikis o
foros.
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Acciones/Actividades
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·
Evaluar e identificar el problema de aprendizaje del
(los) estudiante (s), a través de la aplicación de taller individual de
preguntas guiadas que permitan detectar el nivel de conocimiento previos.
·
Implementar la e-mediación necesaria para solucionar el
problema de aprendizaje
·
Orientar la e-mediación
·
Evaluar si el (los) estudiante (s) lograron superar el
problema de aprendizaje
·
Documentar la e-mediación
·
Almacenar en el banco de la e-mediaciones
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Evaluación
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Criterios
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Los
criterios de evaluación están relacionados con los indicadores de desempeño y
se diseñan en las rúbricas de evaluación de cada una de las actividades a ser
desarrolladas. Los criterios a tener en cuenta para entrega del informe del
caso estudio propuesto desde lo evaluativo son:
·
No envío del informe
·
Participación
·
Puntualidad en la realización y entrega de las
actividades
·
Coherencia con los contenidos
·
Coherencia semántica
·
Apropiación de los recursos y herramientas digitales
·
Manejo de la plataforma virtual
·
Manejo de la Normas APA
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Momentos
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·
Auto-evaluación: promueve la construcción de autonomía
del estudiante; el autoconocimiento, en el sentido de que posibilita
reconocer qué competencias es necesario desarrollar y cuál es la mejor manera
de hacerlo, y la autorregulación, es decir, conociendo qué competencia se
debe desarrollar y cómo hacerlo, llevarlo a la acción sistemática y
deliberadamente.
·
Co-evaluación: Es una estrategia a través de la cual los
estudiantes valoran sus competencias entre si conforme a criterios
previamente definidos. Para que este ejercicio sea provechoso es necesario
que los estudiantes comprendan la importancia de la retroalimentación como
instrumento para la mejora de su desempeño.
·
Hetero-evaluación: Se trata de la valoración que hace una
persona de las competencias de otra, considerando los logros y aspectos a
mejorar respecto a los parámetros acordados.
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Procedimientos
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·
Diseño del foro de discusión.
·
Establecer los horarios de atención sincrónica a través
de recursos como skype.
·
Establecer los horarios de atención del acompañamiento In
situ ( en el lugar, en el sitio).
·
Establecer Círculos de Interacción para el aprendizaje y
la acción solidaria- Cipas
·
Elaboración de la rúbrica de evaluación donde se
especifique el criterio general, valoración cualitativa y valoración
cuantitativa.
·
Establecer la agenda para la entrega de la evaluación.
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Acompañamiento
individual
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Acompañamiento a
grupos colaborativos
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Estrategias, de acuerdo con las tipologías en el
acompañamiento docente.
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Acompañamiento
directo.
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Se realizará resolviendo las preguntas registradas en los
temas en el foro de dudas e inquietudes y soporte técnico del foro general,
mensajería interna o cualquier medio que emplee.
·
Se entregará las guías que faciliten la entrega de
productos.
·
Entregar al estudiante lecturas autorreguladas para incentivar su participación en los
foros.
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·
Se iniciara identificando los problemas de aprendizaje
que se evidencia en las participaciones de los estudiantes en los foros
colaborativos, en los b-learning y web conference.
·
Se establecerán pautas claras en los aportes del grupo en los foros del
trabajo colaborativo.
·
Se incentivará al estudiante a través de técnicas de
interacción grupal.
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Acompañamiento
indirecto.
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Acompañamiento personalizado mediante e-mediaciones que se apoyan en te
tecnología como: skype.
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Visualizar tutoriales o videos alusivos a los temas.
·
Se le facilitará fuentes de información y revisión
bibliográfica.
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E-mediaciones que utilicen e-medios como Edmodo, Efacebook
para generar redes sociales que complemente el trabajo en equipo.
·
Ejecución de software y simuladores para dar solución a
la problemática propuesta.
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REFERENCIAS: (en formato APA, indicar listado
de las fuentes consultadas que corresponden a las citas textuales empleadas para
estructurar el PAT)
Abadía, G.C., Vela, G.P., Montero, V.R. y
Alcocer, M. (2014). Lineamientos generales del currículo en la UNAD: Aspectos
del trabajo colaborativo y acompañamiento docente. Vicerrectoría académica y de
investigación VIACI. Bogotá, Colombia. .
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